Ça fait un bon moment que j’ai découvert Sir Ken Robinson, par le biais d’une vidéo qui montrait comme la façon dans laquelle le système éducationnel est pensé fait partie d’une époque ancienne.
En tout cas, c’est une personne que je respecte beaucoup et cette vidéo questionne toujours le programme pédagogique de l’enseignement.
Malheureusement, je pense qu’il a raison.
La valeur (financiere) d’aimer les langues
Voici un article que j’ai trouvé tellement intéressant (en Anglais) sur la valeur financiere d’apprendre une (ou plusieurs) langues étrangères. A réfléchir!
Diaporama – Where do we go from here?
Voici un exemple de vidéo qu’on peut créer pour notre classe de langue, pour travailler les expressions du temps. Initialement prévu d’être conçu avec Picovico, malheureusement ça n’a pas marché, du coup il a été fait avec Cyberlink PowerDirector et Audacity.
Thinglink
Thinglink est un outil pour tagger vos images. En haut, un exemple de photo avec des liens vers plusieurs autres images/videos, avec une petit description, qui peut donner lieu a plusieurs activités.
Prezi
Voici un exemple de présentation sur le stage d’observation que j’ai fait en utilisant Prezi. Une option d’utiliser l’outil en tant que programme sur votre ordinateur est aussi disponible, et inclut une licence pour 30 jours.
http://prezi.com/kgh8kle6ui2k/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share
Malheureusement l’option d’inserer des prezis directement sur le blog n’est disponible que pour les blogs premium.
Fiche technique du wiki
Le contenu de cette fiche :
1. Création du wiki sur PBworks.com
2. L’onglet « Settings »
3. L’onglet « Users »
4. L’onglet « Pages & Files »
5. L’onglet « Wiki »
6. Liens pour aller plus loin
1. CREATION DU WIKI SUR PBWORKS.COM
Allez sur le site http://pbworks.com/ puis créez un compte et cliquez sur « Get started with a free version of PBworks now ! »
Ensuite, remplissez les données qui vous sont demandées pour créer votre wiki. Une fois les informations complétées et le nom de votre wiki créé, vous arrivez sur la première page de votre wiki :
Nous allons maintenant voir ensemble les différents onglets de ce wiki.
2. L’ONGLET « SETTINGS »
Si vous cliquez sur l’onglet « Settings » situé tout à droite, vous pouvez consulter toutes les informations concernant votre wiki ainsi que les options générales (communes à de nombreux wikis) telles que : le nom du wiki, la langue, l’apparence de votre wiki (couleurs, logo), le contrôle de l’accès, les notifications…etc.
3. L’ONGLET « USERS »
Si vous cliquez sur l’onglet « Users » situé juste à côté de « Settings », vous pouvez inviter les utilisateurs qui participeront à ce wiki. Pour cela, vous devez rentrer l’adresse e-mail de la personne puis sélectionner le rôle que vous lui attribuez : administrateur, éditeur, rédacteur, lecteur.
4. L’ONGLET « PAGES & FILES »
Si vous cliquez sur l’onglet « Pages & Files », vous verrez apparaître les pages et les dossiers qui existent actuellement sur votre wiki ainsi que la date de leur dernière modification. Vous pouvez modifier le nom de vos pages.
5. L’ONGLET « WIKI »
Lorsque vous cliquez sur l’onglet « Wiki », vous avez deux modes possibles : « View » le mode lecture et « Edit » le mode d’édition.
Le mode « Edit » permet d’ajouter ou de modifier des éléments sur la page que vous avez choisie.
Quand vous cliquez sur l’onglet « Edit », une barre d’outils et un encadré apparaissent. L’encadré sert à la rédaction et la barre d’outils vous permet de travailler sur la mise en page de votre texte. La barre d’outils est assez simple à utiliser car elle ressemble beaucoup à celle des traitements de texte et elle comprend la police, le style, l’insertion d’images, de liens hypertextes…
Pour insérer une image :
Cliquez sur “Upload files” dans la rubrique à droite “Insert Links” puis choisissez l’image que vous voulez insérer. Ensuite, cliquez sur le nom de cette image qui est stockée dans la rubrique et elle s’insérera automatique dans votre page.
Aussi, les étapes de création ou modification d’un élément sur une page wiki s’articulent ainsi :
1) Passer en mode « Edit »
2) Rédaction dans l’encadré et mise en page grâce à la barre d’outils
3) Enregistrer en cliquant sur « Save »
Enfin, le mode « View » permet de passer en mode lecture et donc de consulter les pages du wiki seulement en tant que lecteur.
Pour consulter l’ensemble des pages du wiki, servez-vous du « Navigateur » situé à droite de la page du wiki et cliquez sur la page qui vous intéresse.
6. LIENS POUR ALLER PLUS LOIN
- Sites d’hébergement de wiki :
- Guide d’utilisation de PBworks en français :
http://frenchiepbworks.pbworks.com/w/page/3857343/FrontPage
- Vidéo en anglais qui illustre ce qu’est un wiki :
http://www.youtube.com/watch?v=-dnL00TdmLY
- Wiki pour les enseignants de FLE:
http://carmenvera.wikispaces.com/
http://lespagesdufle.wikispaces.com/ACCUEIL
- FARMER, Alain. « Le wiki, un outil pour construire en collaboration », publié dans Profweb le 30 septembre 2008
Compte rendu Journée ICAR – 8 Novembre 2013
Deuxième Partie: “Analyse des Données”
Tudor Costea, Laura Giunipero-Rollier et Estefanía Casco
Analyse d’un corpus d’apprentissage multimodal : Questions méthodologiques
Cathy Cohen – ESPE Lyon 1, ICAR & Nicolas Guichon (Lyon2, ICAR)
Résumé : “Notre étude s’appuie sur un corpus d’interaction par Skype entre des étudiants français non-spécialistes en anglais et une enseignante native d’anglais. Ce corpus, constitué de données expérimentales, a été utilisé pour mener une étude quantitative et une étude qualitative. Nous comparerons les deux approches méthodologiques et montrerons les limites de l’approche quantitative pour cerner certains aspects de l’interaction dans un corpus d’apprentissage multimodal. Ensuite, nous explorerons quelques pistes pour une analyse qualitative sur le même corpus dans la lignée des travaux sur les gestes (Kendon, 1980, 2004; McNeil, 1992) tels qu’ils ont été repris par les chercheurs en apprentissage en langues secondes (Gullberg, 2006; McCafferty & Stam, 2008), l’objectif de cette dernière étude en cours étant d’élargir notre compréhension du potentiel et des limites de la webcam dans les dispositifs de formation en ligne. Nous nous interrogerons enfin sur les limites de l’approche expérimentale et la nécessite de conduire des études à partir de données écologiques.”
Cathy Cohen a commencé son intervention en précisant le contexte de l’étude présentée. Elle a expliqué que des recherches sur les interactions médiatisées entre des tuteurs et des apprenants de français ont été menées à partir de 2006, et ont soulevé des intérêts et questionnements sur le potentiel de la webcam.
Elle a rappelé que Christine Develotte, Nicolas Guichon et Caroline Vincent s’étaient déjà penchés sur la question dans un article intitulé “The use of the webcam for teaching a foreign language in a desktop videoconferencing environment” (ReCall, 01-09-2010).
La question à laquelle Nicolas Guichon et Cathy Cohen tentent de répondre est grâce à cette étude : la visioconférence apporte-t-elle un plus par rapport à l’audioconférence?
Cathy Cohen a d’abord mis en valeur les spécificités de l’échange par visioconférence, en mentionnant trois particularités :
– C’est un échange pédagogique mais qui s’appuie sur des outils habituellement utilisés pour la communication sociale.
– Lors d’une visioconférence, quand la webcam est allumée, on a l’image de l’apprenant et celle de l’interlocuteur.
– Le cadrage et le dispositif technique donnent un accès légèrement distordu à l’interaction.
Trois études sur ce sujet ont été réalisées :
– Une première étude quantitative et expérimentale pour comparer un corpus avec visioconférence et un corpus avec audioconférence via le logiciel Skype.
– Une deuxième étude qualitative et expérimentale sur une partie du corpus avec visioconférence.
– Une troisième étude qualitative et en situation écologique, qui est encore en cours.
Cathy Cohen a ensuite présenté le dispositif de recueil des données mis en place. 40 étudiants non-spécialistes en anglais ont été enregistrés, dont 20 en audioconférence et 20 en visioconférence. Ils avaient un niveau homogène B2, et interagissaient avec une enseignante inconnue, native de l’anglais, pendant environ dix minutes. Leur tâche était de décrire quatre photos. L’enseignante était chez elle.
La première étude était une étude quantitative, et était motivée par la question suivante : “quel est l’impact de l’image fournie par la webcam sur la communication et l’apprentissage de la L2 dans une situation d’interaction par visioconférence?”.
L’étude consistait à comparer les deux médias, audio et vidéo, en utilisant l’analyse statistique sur plusieurs variables : la perception des apprenants, les patterns interactionnels et les épisodes de recherche lexicale.
L’hypothèse émise par les chercheurs avant l’analyse des résultats était la suivante : “il y aura des différences, le fait de voir son interlocuteur devrait modifier (améliorer) l’interaction.”
Les résultats n’ont cependant montré aucune différence significative dans l’interaction avec ou sans webcam : ni sur les perceptions des étudiants, ni au niveau des patterns interactionnels, ni pendant les épisodes de recherches lexicales. Une seule différence a été remarquée, concernant le nombre de silences étudiants, qui s’est révélé supérieur en audioconférence.
Cathy Cohen a conclu sa présentation de la première étude en affirmant que ces résultats sont intéressants même s’ils ne sont pas significatifs : la réalité est plus complexe.
La deuxième étude s’agissait d’une étude qualitative et descriptive dans la lignée des travaux sur les gestes menés par des différents chercheurs précédents, tels que Kendon, 1980, 2004; McCafferty et Stam, 2008 ; Tellier et Stam, 2010. Les trois derniers ont travaillé sur les gestes dans un environnement d’apprentissage des langues.
Cette étude était centrée sur la compétence sémio-pédagogique chez les enseignants lors qu’ils étaient en ligne par visioconférence, et la recherche et compréhension de leurs gestes possibles en réception. Les gestes y comprennent aussi les regards, mimiques et l’orchestration multimodale. La compétence sémio-pédagogique est l’utilisation appropriée des ressources sémiotiques et technologiques pour favoriser l’apprentissage des langues. Chez les formateurs en ligne, il s’agit de la capacité à décoder les gestes des apprenants.
Les questions de recherche qui ont inspiré cette étude étaient « Quels indices mimo-gestuels sont disponibles pour les enseignants en ligne pour conduire une interaction pédagogique en L2 ? Quelle orchestration multimodale ? »
Les résultats ont révélé que ni les apprenants ni l’enseignante n’étaient habitués à cette situation d’apprentissage. Les données étaient riches et complexes, malgré cela, c’était constaté que l’étude a été réalisée dans des conditions expérimentales, sur un épisode très contraint et très peu écologique. Ce qui a mené à une nouvelle question « Quelles sont les limites de l’approche expérimentale pour ce genre d’analyse ? »
La troisième étude est encore en cours. Il s’agit d’une étude de cas sur 6 séances avec 3 tuteurs enseignants apprentis en FLE. Le but de cette étude-ci est de compléter les résultats obtenus par les biais de la situation expérimentale mentionnée précédemment, et d’étudier l’évolution des perceptions et des gestes en situation écologique pour pouvoir enrichir la formation des tuteurs en ligne. L’objectif est également de connaître les limites et le potentiel de la webcam dans l’enseignement des langues.
Cathy Cohen a conclu son intervention en précisant les particularités des trois études réalisées, afin de mettre en valeur leurs différences. La première était une étude comparative/quantitative s’appuyant sur des données expérimentales. La deuxième était qualitative et s’appuyait également sur des données expérimentales recueillies lors d’une situation ponctuelle. La troisième étude est menée dans une perspective plus complexe, elle est qualitative et s’appuie sur des données écologiques et une situation évolutive.
Vers une future carriere de prof 